放手课堂，激活思维——教育教学交流

放手课堂，激活思维——教育教学交流

严婷

本学期，我担任高二两个班级的语文教学工作，高中课程难度较大，较之于知识性的传授，更偏重于学生语文素养、思维能力的提高与拓展，而我们的学生普遍存在基础薄弱问题，面对高中课程常常有出力不从心之感，加之学习习惯不好，不愿学、不会学的情况十分突出。面对这一情况，如何突破常规知识的讲解，调动他们的积极性，将他们带到课堂中来就成为教学的重要突破口。本学期，围绕学校提出“以学生发展为中心”、注重“学生主动性”培养的教育研讨主题，我在教学过程中进行了相关实践，一个学期已经结束，有收获也有反思，现在，我就自己的一点心得与大家一起分享，以供指正。

一、落实“先学后教”，调动学生自主学习能力。

新课程提出关注学生终生发展，在教学工作中，教师也需要树立教师为主导，学生为主题的教育理念。“先学后教”不仅能为课堂教学做好相关知识储备，也能为课堂研讨提供思维的碰撞，真正让学生学有所得。本学期，我始终坚持“自主预习制”和“教师导学案”相结合的方式。对于相对容易的篇目，以学生自主预习，自己编订导学案的形式进行。在这一过程中，学生需要通过搜集相关资料，完成统一的“必修板块”——即字词拼音的基础夯实，还需要借由自己的阅读挑选语段进行写作技巧、表达效果等方面的鉴赏，最后还需要提出自己的质疑与探索解答。而相对较难的篇目或是经典篇目，学生则以教师设计的导学案为预习主体，教师通过“点评式”、“改写创作”等不同形式的导学为课堂提供更为丰富灵活的教学策略。

当然“先学后教”不仅仅针对学生而言，要想学生真正落实，教师必须自己先要吃透教材，多方涉猎，做好知识储备，才能融会贯通，给学生以系统性，条理性的知识。例如在讲授《想北平》时，我就利用“点评式”教学，重新标注课文，事先给出一些点评提示和教师示例，让学生就自己的阅读体验，做旁批、眉批等评点式阅读，通过这种方式拓展了学生的思路，也训练了学生的语言表达能力，读出了自己独特的感受。为了备好这节课，我深入研读文本，找了各种文本的评点资料，还阅读了其他老舍作品和关于他的回忆录，从细节上把握作品中融入的作者深厚情感，最后才将这些加以整合，将其标注在预习案中，为学生提供解读的线索和思路。这节经过多方打磨的课程作为中心示范课也得到了各位专家老师的肯定。

对学生自编的预习案也不能草草处理，否则就会打击学生的积极性，也不能起到指导课堂的作用。学生的自己编订的预习案必定是五花八门，每次我都会仔细批改辨析，并将自己的教学思路与学生的预习情况紧密结合，归纳总结最具代表性的问题以供大家学习，并做好下次预习的指导活动，以求达到“教是为了学生的学”。为了提高大家的参与度，我也会将好的学生预习案进行整合，以试题的形式反馈给学生，做到自编自学自测的目的。如果时间允许，我也会让学生参照其他同学的预习案进行课堂的板演，让基础知识能够当堂消化

感知——研读——探究——点拨——释疑——拓展——练习巩固，经过这样的自我探索与发现过程，学生不仅拓宽了学习的思路，还能训练自己的信息概括能力和语言组织能力，这对阅读教学尤其重要。“先学后教”让学生自己发现问题，提出质疑，探讨解决，激发了学生的学习兴趣和活力，让语文课堂走进了学生。

要想给学生一桶水，教师必须要有源源不断的活水，提升自己的教师素养，积极参加教研活动和各类培训学习，利用课余时间翻阅教育教学类书籍，不断充实自己，开阔眼界，为教学实践提供源源不断的知识储备，调整教学策略。本学期在区教研员的推荐下参加了“语文大讲堂”教学基本功比赛，获得三等奖，算是对自己教学技能的一种肯定和鼓励。

二、协调“小组活动”，激发学习活力

“形成与发展学生的语文素养”是语文教育研讨的重点，正如《语文课程标准》提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。”，语文学习若是依旧停留在听听、记记、背背这层面，学生还是习惯于被动接受，那么，要全面提高学生语文素养将只是一句空话，因此，本学期我集中在建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲方面下功夫，其中多种多样的小组合作模式便成为课堂的主角，通过调动小组讨论氛围，培养学生合作探究，质疑求索的能力。

在常规课上，小组讨论一般以教师设置的课题为中心，围绕课前预习所遗留的疑难问题交流研读，或是质疑问难，或是释疑解答，组间互动，尽量让每个学生都有交流锻炼的机会。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了调动学生讨论的积极性，我会打破常规语文“线性教学”的思路，围绕文本特意设置有争论性的话题：例如，在教《赤壁赋》时，让学生围绕苏轼的心情到底是“喜”还是“悲”进行讨论，学生有的结合文本文句来分析，有的借助诗人贬谪的人生经历进行辩论，还有人联系诗人的其他诗歌进行佐证，不一而足……通过论辩式的解析，课堂的知识容量得以最大化地扩大，学生的理解深度也不断地纵向延伸，让原本枯燥的古文课堂立刻丰富起来。在教授诗歌，如《雨霖铃》，杂居《长亭送别》时，我还会以小组合作写词的形式进行“写词达人”的角逐，让每个小组成员一人一句，重新改写原词，尽情发挥他们的创造力。

除了常规课的教师主导，练习课我便大胆地将课堂完全交给学生，变原来课堂练习“我讲他记、我问他答”的形式，让小组成员分工合作，整合信息、理清解题思路，总结答题技巧，让学生自己解决问题。当然，这种“放手”绝不是“放任自由”，在上课前，我会仔细批改每个人的作业，并标注对应答题思路的提示，给予解题技巧的完善策略，在学生交流过程中，我也会逐一参与到各个小组中，为他们解决疑难问题。

班级的小组合作除了课堂探讨，还被用在自主评价中，默写背诵的小组检测、作文的小组交流互评等方面，师生互动、生生互动通过小组合作落到实处，既让学生较为全面地掌握了知识，又在交流过程中培养了学生信息筛选概括、语言交流表达能力，让语文课堂真正焕发出活力。

三、注重积累拓展阅读，促进写作能力的提高

作文是语文学习的一大难题，而积累素材，拓展阅读就是提高写作能力的重要途径。本学期，我坚持每周摘抄，不仅需要美文片段，还需要素材故事的积累以及自己的感想拟写或是仿写，不仅让学生开拓视野，积累写作素材，同时也进行了片段写作训练，一举数得。素材积累还体现在课堂上，我会利用课内素材让学生进行片段点评，文段鉴赏、诗歌改写、古文古诗仿写等方式进行练笔，将所学运用于实践。本学期有学生作文参加全国征文比赛荣获教育部三等奖。

高二语文教学工作已经告一段落，在工作中的探索也取得了一定的成绩， 2节校级公开课，1节教研员随堂课都获得了各位同仁的肯定与好评，在第五届上海市民办中小学青年教师教学技能比赛中荣获二等奖。当然，整个教学工作中还有诸多不足之处，特别是在补缺补差的过程中，还存在许多困惑，有时候练习题的处理也不够彻底。“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”本人将在今后的工作中不断学习和完善，更加严格要求自己，向一名优秀教师的目标不断奋斗。